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師資培育 -Teacher Cultivation

83年〈師資培育法〉公布施行之前,臺灣地區高級中等以下學校(含幼稚園)教師職前教育制度主要依據法令為〈師範學校法〉、〈師範學院規程〉及〈師範教育法〉。

師資培育多元化

〈師資培育法〉自832月公布施行,從一元、計畫制的師範教育,邁向多元、儲備制的師資培育,個人自費為主、甄選制的師資培育取代政府公費、分發制的師資培育。於917月再修正公布〈師資培育法〉,調整修業時間、實習及教師檢定制度及方式,由形式的書面文件檢覈,轉向實質的資格檢定,於94年首度辦理教師資格檢定考試。103年因應幼托整合政策,修正〈師資培育法〉第24條,提供幼兒園教保服務人員在職進修師資職前教育課程管道,滿足幼兒園師資數量需求。

落實以學生學習為中心的師資培育

106614日〈師資培育法〉修正公布,改革教師資格檢定考試及教育實習,自10721日起推行先資格考試、後實習,透過考試選擇適量質精之學生落實教學及導師實習制度。另明定由教育部訂定教師專業素養指引及師資職前教育課程基準,落實以學習者為中心(learner-centered) 、尊重多元差異、社會關懷及國際視野之師資培育制度,提升師資品質。

教師資格檢定考試制度調整

教師資格檢定考試的用意,即在提升我國教師的專業素質及強化教師的專業形象,為配合精進教師資格檢定考試政策方向,該檢定考試自103年度起,增加擬真情境題比重,以課室實務的狀況,檢視教師所需的教育專業知能。經合理提高各科非選擇題比率,降低記憶題型,增加分析、應用以及創造的情境題型,強調教學實作的知能。另於國小師資類科加考「數學能力測驗」一科,以全面有效提升國教師數學教學知能。另106614日修正發布之〈師資培育法〉第10條規定,教師資格檢定內容改為包括教師資格考試及教育實習兩部分,並規定須先通過教師資格考試後才可以修習教育實習,教師資格檢定考試依法修正名稱為教師資格考試。

辦理師資培育評鑑

教育部自94年度起,定期檢視各師資培育之大學師資培育辦學績效,辦理師資培育評鑑,以獎勵辦學績優、輔導需要改進、停辦成效不彰之培育單位,並運用評鑑結果核定調整師資培育規模及經費獎、補助,以強化學生修習師資職前教育課程輔導措施,確保師資培育品質。第1週期評鑑於94-97(9899複評)年執行完成,為精進評鑑制度,確保培育品質,根據前期評鑑實施成果、歷年評鑑委員建議事項及目前中等以下各級學校教學需求,同時參考大學系所評鑑制度與國際師資培育評鑑發展趨勢,並召開多場公聽會、座談會與諮詢會議廣納意見,於101-105(106107複評) 年實施第2週期評鑑;第3週期評鑑於106-111(112113複評)年實施,具「簡化評鑑指標」、「授權符合門檻條件之部分學校師資類科辦理自我評鑑」2項特色,並發揮課程導引功能。

建立教師進修制度,鼓勵教師專業發展

為教師專業成長資訊電子化,自92年度建置「全國教師在職進修資訊網」,整合教師在職進修資源,104年推動教師進修網課程欄位改版,以符應教師生涯發展,提升教師專業成長

因應十二年國民基本教育之啟動與推廣,教育部自97年起協助國立臺灣師範大學、國立彰化師範大學及國立高雄師範大學等3校設立「進修學院」,服務中等學校教師在職進修,提升教師素質、培養教師專業知能並建立教學標竿楷模;100年度建立國民小學師資培用聯盟,結合理論與實務,發展優質典範教學示例。102年度推動〈十二年國民基本教育中等學校教師教學專業能力研習〉及〈建置十二年國民基本教育學習支援系統與辦理中小學教師差異化教學增能方案〉,提升各教育階段普通班教師的教學專業及促進教學成效。104年與國際接軌,推動〈教師合作問題解決能力教學提升計畫〉,培育21世紀人才關鍵軟實力。105年推動教師適性教學素養與輔助平臺,提升教師「適性教學及相關數位科技教學」專業素養為主要目標,使教師透過此輔助平臺適時掌握學生的學習需求,有效擬定適當教學方案。

另配合108學年度即將實施之〈十二年國民基本教育課程綱要〉,106年規劃新增科技領域教師增能課程及開辦教師在職增能/第二專長學分班,並推動〈十二年國民基本教育【自然科學探究與實作】課程發展師資培訓平臺計畫〉,結合網路社群與教育資源,發展由下而上的教師專業發展模式,且從整合各項教師專業發展計畫與資源,請師資培育之大學與地方及中小學夥伴協作,提供不同職涯階段教師多元自主專業發展模式等3大面向,推動教師專業發展支持系統。

推動教師專業發展支持系統

為改善高級中等以下學校教師在職進修機制,推動教師專業發展支持系統,教育部於106學年度將〈教師專業發展評鑑計畫〉轉型為〈教師專業發展實踐方案〉,並於106811日修正發布〈教育部補助辦理教師專業發展實踐方案作業要點〉,以補助各地方政府統一運用經費,彈性自主、整體規劃以直轄市、縣(市)為中心的教師專業發展計畫。目的在協助地方政府建立教師專業成長區域網絡,組織輔導體系;提供不同職涯階段教師多元自主專業發展模式,並支持由下而上、自主學習之專業社群;鼓勵地方政府、高級中等以下學校、師資培育之大學、民間團體建立教師專業夥伴關係,以在地深耕教師專業發展與教學實務。

公布〈中華民國教師專業標準指引〉

        105215日公布〈中華民國教師專業標準指引〉,以「全球參照、在地統整」為規劃方針,依循101年發布之〈中華民國師資培育白皮書〉所揭櫫之我國理想教師圖像,研發教育專業、學科教學、教學設計、教學實施、學習評量、班級經營、學生輔導、專業成長、專業責任及協作領導等面向之10大教師專業標準及29項教師專業表現指標,彰顯教師工作者之專業性及形塑師資養成及專業發展各階段教師應具備的能力,展現我國對教師專業知能與態度之期許,引領師資培育及教師專業發展。


最後更新日: 2018/4/16


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