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師資培育及藝術教育 -Teacher Cultivation and Arts Education

民國83年〈師資培育法〉公布施行之前,臺灣地區高級中等以下學校(含幼稚園)教師職前教育制度主要依據法令為〈師範學校法〉、〈師範學院規程〉及〈師範教育法〉。

師資培育多元化

〈師資培育法〉自832月公布施行,從一元、計畫制的師範教育,邁向多元、儲備制的師資培育,個人自費為主、甄選制的師資培育取代政府公費、分發制的師資培育。於917月再修正公布〈師資培育法〉,調整修業時間、實習及教師檢定制度及方式,由形式的書面文件檢覈,轉向實質的資格檢定,於94年首度辦理教師資格檢定考試。103年因應幼托整合政策,修正〈師資培育法〉第24條,提供幼兒園教保服務人員在職進修師資職前教育課程管道,滿足幼兒園師資數量需求。

師範校院轉型及提升師資培育素質

為傳承師範學校優質師資培育典範及教育競爭力,於948月同意師範學院正式改名為教育大學。為確保優質而專業的師資素質,95年發布〈師資培育素質提升方案〉,針對〈師資培育法〉的5大層面訂定9項行動方案98年修正發布〈中小學教師素質提升方案〉,就教師職涯從師資培育、教師進用、教師專業、教師退撫、獎優汰劣等5個層面,規劃師資養成、教育實習等10大重點,自98年至101年推動。續101年發布〈師資培育白皮書〉,透過「師資職前培育」、「師資導入輔導」、「教師專業發展」及「師資培育支持體系」4大面向,擬定9項發展策略與28個行動方案,整全規劃辦理各級各類師資培育。

落實以學生學習為中心的師資培育

刻正修正〈師資培育法〉,改革教師資格考試與教育實習順序,並明定由教育部訂定教師專業標準指引及師資職前教育課程基準,落實以學習者為中心(learner-centered) 、尊重多元差異、社會關懷及國際視野之師資培育制度,提升師資品質。

教師資格檢定考試制度調整

教師資格檢定考試的用意,即在提升我國教師的專業素質及強化教師的專業形象,為配合精進教師資格檢定考試政策走向,該檢定考試自103年度起,增加擬真情境題比重,乃以教室實務的狀況,檢視教師所需的教育專業知能。經合理提高各科非選擇題比率,以「選擇題不得高於60%,非選擇題不得低於40%」為原則,降低記憶題型,增加分析、應用以及創造的情境題型,並呼應外界期待。為維護學童學習權益,精進教師資格檢定制度,於103年度起高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試國民小學師資類科加考「數學能力測驗」一科,以全面有效提升國民小學教師數學教學知能。

辦理師資培育評鑑

94年度起定期檢視各師資培育之大學師資培育辦學績效,辦理師資培育評鑑,以獎勵辦學績優、輔導需要改進、停辦成效不彰之培育單位,並運用評鑑結果核定調整師資培育規模及經費獎、補助,以強化學生修習師資職前教育課程輔導措施,確保師資培育品質;鑑於上一週期評鑑作業已於99年執行完成,為精進評鑑制度,確保培育品質,根據前期評鑑實施成果、歷年評鑑委員建議事項及目前中等以下各級學校教學需求,同時參考大學系所評鑑制度與國際師資培育評鑑發展趨勢,並召開多場公聽會、座談會與諮詢會議廣納意見,於101-105(106107複評) 年實施本週期評鑑。另自10481日起再啟動新週期評鑑制度規劃作業,10512月完成評鑑指標、評鑑程序等規劃事宜。

建立教師進修制度,鼓勵教師專業發展

為教師專業成長資訊電子化,自92年度建置「全國教師在職進修資訊網」,整合教師在職進修資源,104年推動教師進修網課程欄位改版,以符應教師生涯發展,提升教師專業成長;配合107年即將實施新課綱,規劃新增科技領域教師增能課程及開辦教師在職增能/第二專長學分班,並推動〈十二年國民基本教育【自然科學探究與實作】課程發展師資培訓平臺計畫〉,結合網路社群與教育資源,發展由下而上的教師專業發展模式;辦理高級中等以下學校教師英文研習活動,提升國際競爭力。

因應國家重大教育政策「十二年國民基本教育」之啟動與推廣,教育部自97年起協助國立臺灣師範大學、國立彰化師範大學及國立高雄師範大學等3校設立「進修學院」,服務中等學校教師在職進修,提升教師素質、培養教師專業知能並建立教學標竿楷模;100年度建立國民小學師資培用聯盟,結合理論與實務,發展優質典範教學示例。102年度推動〈十二年國民基本教育中等學校教師教學專業能力研習〉及〈建置十二年國民基本教育學習支援系統與辦理中小學教師差異化教學增能方案〉,提升各教育階段普通班教師的教學專業及促進教學成效。104年與國際接軌,推動〈教師合作問題解決能力教學提升計畫〉,培育21世紀人才關鍵軟實力。105年推動教師適性教學素養與輔助平臺,提升教師「適性教學及相關數位科技教學」專業素養為主要目標,使教師透過此輔助平臺適時掌握學生的學習需求,有效擬定適當教學方案。

公布〈中華民國教師專業標準指引〉

    105215日公布〈中華民國教師專業標準指引〉,以「全球參照、在地統整」為規劃方針,依循〈中華民國師資培育白皮書〉揭櫫我國理想教師圖像,研發教育專業、學科教學、教學設計、教學實施、學習評量、班級經營、學生輔導、專業成長、專業責任及協作領導等面向之10大教師專業標準及29項教師專業表現指標,彰顯教師工作者之專業性及形塑師資養成及專業發展各階段教師應具備的能力,展現我國對教師專業知能與態度之期許,引領師資培育及教師專業發展。

設立師資培育及藝術教育司,推動藝術及美感教育

 配合〈教育部組織法〉修正,1021月教育部設立師資培育及藝術教育司,擘劃未來藝術教育藍圖,下設藝術教育科,統籌相關業務之規劃與推動。1028月公布〈美感教育第15年計畫〉,工作項目計81項,鼓勵各級學校辦理美感教育,並啟動美感教育跨部會合作機制,透過跨部會共同合作,積極培養國民具備藝術及美感素養,提升國家競爭力。

 

 

推動以學生為學習主體之藝術與美感教育

以強化學習者美感課程及體驗、營造具美感的校園環境、提升教育工作者美感知能為推動主軸,辦理下列事項:

一、     強化學習者美感課程及體驗

結合輔導團、學()科中心,透過課程發展及教學設計,建構適齡適性且連貫銜接的美感教育課程體系,豐富學習者對生活中人事物的多元感官體驗,而能對其覺察、詮釋、賞析、表達與分享。

二、     營造具美感的校園環境

兼顧並融合校園及周遭社區的自然生態、風土景觀、在地文化等條件,整體營造具有美感之校園環境,涵養學生美感,提高學習興趣,增強學習效果,以達收潛移默化之效果,並彰顯學校特色。

三、     提升教育工作者美感知能

透過有系統課程與教學方案之研發、實地體驗、案例研討、共備互學、行動實作等方式,引入外界資源,以開拓教育工作者美感視野及實作能力,持續專業精進。


最後更新日: 2017/4/6


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